随着教育改革的深入，尤其是在当前赏识教育的背景下，教师的职业风险愈来愈大，稍不留神就会遭遇“体罚学生”的举报。据报道，２００３年全国中小学教师因体罚学生受到查处的事件就有１２５００多起。不久前，南陵县城关第三小学２５岁男教师程飞，在学生家长扬言要将他告到教育局的威胁下自缢身亡。这名家长之所以要告程飞，就是因为程飞检查孩子作业时有些“过激的言行”。教师对学生批评教育被学生顶撞、辱骂，甚至殴打的事件也时有见报：上海初一某生由父亲领着，殴打５３岁的男教师，并将老师拖到屋外，向其腹部和胸部猛踢……面对主管部门的严肃处理，面对新闻媒体的频频曝光，面对学生、家长的暴力威胁，不少师者收敛了板着的面孔，扔掉了手握的戒尺。他们脸上挂着的是笑容与慈爱，即便课堂上出现了聊天、串位、迟到、早退，甚至打牌、对弈等最令师者不能容忍的“大不敬”，为师者也还是永远地耐心说教或视而不见。对此，某报曾刊文指出：“体罚学生”的利剑下，一些教师“正在沦为学生生活和学习上的高级保姆”。明确教育“惩罚”的意义，划清“惩罚”与“体罚”的界线，当前显得十分必要。
没有惩罚的教育是残缺的教育
惩罚是教育者说服无效下的选择。学生是各具特点的生命体，教育最讲究针对个性差异选择有效方法，这就是教育者常挂嘴边的“因材施教”。应该承认，多数学生来自正常家庭，受到良好教育，拥有健康心态，他们无需教师多费心，甚至还能主动为教师排忧解难，即使偶尔犯错，也能在教师的指点下及时改正。然而，有些孩子并不像许多文章写的，一次家访或几次谈心就能转变。他们是教育对象中的顽石，他们总是践踏教师的宽容，任你大小道理讲得深入浅出、水清月明，他就是我行我素。怎么办？我想，就是这类孩子的家长也决不会一味宽容，肯定会选择“惩罚”来给这些“顽石”适当的痛苦体验，使其为自己的屡教不改负责。是的，成功的教育离不开赏识，然而，没有惩罚的教育又何尝不是残缺的教育？
有度的惩罚是爱学生的表现
教育“惩罚”，不同于“体罚”。教育的惩罚是关爱学生的体现，是教育者对屡教屡犯、行为不能自控的学生施以控制的做法。这种“惩罚”以关爱学生为前提，而不是以发泄私愤为目的。运用惩罚措施要充分考虑教育对象的年龄性别特点和心理承受能力，以不损害自尊心，不挫伤上进心为适度。例如：经常不出操，罚他课前重做一遍；经常逃避值日或不交作业，罚他按质按量补上；浪费化学药品，罚他暂停实验，站到别人一旁观看；损坏公共财物，罚他经济赔偿……凡此种种，笔者认为都是教育过程中不可不用的强制措施，想必社会各界，包括广大学生家长也一定能够充分理解教育者在“恨铁不成钢”这一心理主导下的痛苦选择。
令人不能饶恕的是，少数教育者虽有纠正学生过错的善良愿望，却不能关心学生，虽运用“惩罚”手段，却没能充分研究教育对象，把握操作分寸，结果把“惩罚”变成了“体罚”，使学生的心灵和身体受到了极大伤害。不就有人手举“黄荆棍”，逼迫学生下跪、蹲马步吗？不就有人刮破学生脸皮、撕裂学生耳朵、打掉学生门牙吗？不就有人逼着学生当众吃下大便吗？这就完全是法理道德所不容的野蛮之举了。
“赏识教育”不是一味地迎合学生
现在的学生以独生子女为主，从小就受着家长的呵护与宠爱，多半养成任性固执、争强好胜、意志脆弱的个性。赏识教育无疑迎合了他们的心理需求。但是，从科学的角度而言，教育不能没有威信，威信不能没有惩罚！没有惩罚的教育或许只能造就温室的花朵。联合国教科文组织的著名报告《学会生存》，在谈及学校教育时指出：学生的人格被分成了两个矛盾的世界——在一个世界里，他们像脱离现实的傀儡从事着学习；而在另一世界里，他们又通过违背教育活动的种种手段来获得自我需要。脱离社会的封闭式、理想化教育正在越来越明显地销蚀着学生的“四力”——情绪的自控力、挫折的承受力、待人的宽容力、识己的解剖力。日前，媒体报道我国每两分钟就有１人自杀，这一惊人数字或许与时下和风细雨式的温柔教育不无联系吧！
